La posibilidad de realizar un sueño es lo que hace que la vida sea interesante.
Paulo Coelho.
sábado, 14 de junio de 2014
sábado, 5 de abril de 2014
martes, 1 de abril de 2014
Colegio: Mi Jardín Maestra: Nicolaza Corona
Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Proceso de destrujillización
Tiempo: 45 minutos Grado: 8vo Básica
Estrategia: Expositiva de conoc. Elab y
Acum.
Competencia Fundamental: Comunicativa.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
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CONTENIDOS
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INDICADORES
DE LOGROS
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ACTIVIDADES
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RECURSOS
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EVALUACIÓN
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Señala las causas del apoyo del pueblo a la
destrujillización del Estado Dominicano
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Conceptual:
Destrujillización
Procedimental:
Explicación del
proceso de destrujillización.
Actitudinal:
Se interesa por conocer los hechos ocurridos en nuestro país tras el ajusticiamiento de Trujillo.
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Explica las causas del apoyo del pueblo a la
destrujillización del Estado
Dominicano.
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Inicio:
La maestra inicia con una canción (Don Omar Danza
Kuduro). Luego les pide a los alumnos que comenten lo que saben de la relación de Joaquín Balaguer con la
dictadura de Trujillo y con los familiares del dictador.
Desarrollo:
Luego la maestra explica
el concepto de destrujillización y desarrolla el tema del día que es él
proceso de destrujillización.
Después les asigna un
cuestionario a los estudiantes las cuales serán llenadas del libro de texto
en grupo de tres.
¿Quién era Ramfis
Trujillo?
¿Qué partido político se
manifestó en pos de la salida de Joaquín Balaguer?
Cierre:
Al final de la clase la
maestra realiza una retroalimentación del tema dado.
Y les pregunta ¿qué les
pareció la clase y como se sintieron?
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Pizarrón
Tiza
Mascota
Lapicero
Libros
Imágenes
Pc
Bocina
Vídeo
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Inicio:
La maestra tomara en
cuenta la participación, la certeza de las preguntas y la forma en que se
expresan.
Desarrollo:
En este momento evaluará
la calidad de las respuestas al cuestionario, la rapidez con que sean
llenadas. Así como el trabajo en equipo (integración y aporte).
Final:
La maestra cuando este en
el proceso de retroalimentación tomara
en cuenta la pertinencia de las respuestas.
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sábado, 29 de marzo de 2014
‘’Caza
del tesoro´´
Tema:
El
embarazo en las adolescentes dominicanas.
Segundo
Semestre.
Introducción:
El objetivo de esta caza del
tesoro es analizar la situación del embarazo en las adolescentes en Republica Dominicana.
Está dirigida a los alumnos de primero de bachicherato del liceo Ana Antonia Gullón;
en este ejercicio encontraran las pautas que le ayudarán a concientizarse sobre
las causas y consecuencias que trae consigo un embarazo a tan temprana a edad,
la misma tiene la finalidad de aportar conocimientos y habilidades para la vida,
que les facilitaran a prevenir embarazos
en la adolescencia.
Preguntas:
¿Qué es el embarazo en la
adolescencia?
¿Cuáles son las causas del
embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las
consecuencias del embarazo en adolescencia?
¿Cuáles factores están asociados al embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las
consecuencias psicológicas en las madres adolescentes?
Enlaces:
La
gran pregunta:
¿Qué medida se deben tomar
para evitar el embarazo a temprana edad?
Evaluación:
La tarea tendrá un valor de
15 puntos, distribuidos de la siguiente manera: 10 puntos por el trabajo
escrito y 5 puntos por la exposición; Los alumnos deberán tomar en cuenta para
la evaluación son los siguientes criterios:
Redacción y ortografía.
Dominio emocional.
Responsabilidad.
Creatividad.
Trabajo en equipo.
Créditos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41010198/helvia/aula/archivos/repositorio/0/136/html/glinex/h/i5.html
viernes, 28 de marzo de 2014
El Embarazo en las Adolescentes Dominicanas
WEBQUEST: El embarazo en las adolescentes dominicanas.
Bienvenidos a mi webquest sobre El embarazo en las
adolescentes dominicanas. Está dirigida a los alumnos de Primero de Bachicherato.
Introducción:
El objetivo de esta webquest trata sobre el embarazo
en las adolescentes. Está dirigida a los alumnos de primero de bachicherato del
liceo Ana Antonia grullón; en este ejercicio encontraran las pautas que le
ayudarán a concientizarse sobre las causas y consecuencias que trae consigo un
embarazo a tan temprana a edad, la misma tiene la finalidad de aportar
conocimientos y habilidades para la vida que les facilitaran a prevenir embarazos en la adolescencia.
Tarea:
El embarazo en la adolescencia es una de las grandes
problemáticas que enfrenta hoy en día nuestro país, cada vez más son las
adolescentes que se inician en las relaciones sexuales a temprana edad. Muchos
de los embarazos a muy temprana edad terminan ya sea, con la madre adolescente
como madre soltera, otros en abortos y
todos los embarazos en adolescentes pone en riesgo tanto la vida de la madre,
como la vida de la criatura concebida.
República Dominicana en el año 2007 según la tasas de
nacimientos estábamos en tercer lugar en el mundo de más embarazos en las
adolescentes.
Proceso:
Los alumnos se agruparán en grupos de tres, darán juicio crítico de manera grupal sobre las conceptualizaciones con
relación a los embarazos en las adolescentes. Luego deberán responder las
siguientes preguntas:
¿Qué es el embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las causas del embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las consecuencias del embarazo en
adolescencia?
¿Cuáles factores están
asociados al embarazo en la adolescencia?
¿Cuáles son las consecuencias psicológicas en las
madres adolescentes?
Con las respuestas a estas preguntas los alumnos
deberán preparar un trabajo por escrito y una exposición.
Recursos:
Los alumnos para realizar la tarea podrán utilizar de las siguientes
páginas de Internet:
Evaluación:
La tarea tendrá un valor de 15 puntos, distribuidos de
la siguiente manera: 10 puntos por el trabajo escrito y 5 puntos por la
exposición; Los alumnos deberán tomar en cuenta para la evaluación son los
siguientes criterios:
Redacción y ortografía.
Dominio emocional.
Responsabilidad.
Creatividad.
Trabajo en equipo.
Conclusión:
Al finalizar esta tarea los alumnos podrán tener
conocimientos más profundos sobre el embarazo en las adolescentes, sus causas,
sus factores que incide en el embarazo y todas sus complicaciones y podrán
ejercitar sus conocimientos de investigación a través de la Internet.
lunes, 17 de marzo de 2014
La Webquest y la Miniwebquest.
1-¿Qué
es una Webquest?
Una WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación. Esto está identificado.
Una WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación. Esto está identificado.
2-¿Qué es una Mini-webquest?
Una mini-webquest es una webquest
pero más reducida .Su principal ventaja es que tiene una estructura mucho más
corta y por tanto son más rápidas de hacer. Tiene como destino ser actividades
de corta duración.
3-¿Cuáles son sus partes y en qué consiste cada una de
ellas?
Partes webquest:
1- Introducción: Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación. Esta parte de la Webquest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
2- Tarea: Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del alumno.
3- Proceso: En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc.
4- Recursos: El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la Webquest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la deriva.
5- Evaluación: Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.
6- Conclusión: Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la Webquest consisten en algunas frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la Webquest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de motivar al alumno a que reorganice sus ideas.
7- Guía Didáctica: La Webquest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como el nivel al que va dirigida la Webquest, contenidos y objetivos, conocimientos previos sobre todo desde el punto de vista del dominio informático, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la Webquest, etc.
Partes Mini-webquest:
Escenario: establece un contexto para el proceso de resolución del problema que plantea la MiniQuest. Como la Introducción de la WebQuest, debe evocar un enfoque cognitivo concreto: el estudiante es un espía, un periodista, un experto, un galerista… Generalmente, la MiniQuest sitúa al alumnado en el papel de un adulto, planteándole de esta forma un reto.
Tarea: incluye preguntas
para que los estudiantes puedan contestar la pregunta esencial. A diferencia de
la WebQuest, en la MiniQuest es un apartado con una alta estructuración, es
decir, con indicaciones muy concretas y dirigidas, dado que se realizará en una
o dos clases.
Producto: consiste en una descripción de lo que los estudiantes
van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario.
Exige que el alumnado elabore la información, la sintetice, la emplee de manera
competente.
4- ¿Cuál es su importancia?
La
importancia de la webquest en la educación radica en que permite socializar el
conocimiento y las experiencias de los individuos de manera más efectiva,
desarrolla habilidades cognitivas además de incrementar las habilidades en el
uso de las TICs. Es una herramienta que permite al profesor estimular el deseo
de investigar en el estudiante que se convierte en el protagonista absoluto de
su propio proceso de aprendizaje.
5-¿Cuál es la diferencia entre Webquest y Mini Webquest?
Las WebQuest pueden ser
multidisciplinario porque es de larga duración, pero las MiniQuest son de corta
duración.
Las WebQuest están compuestas
generalmente de cinco pasos (Introducción, Tarea, Proceso, Evaluación,
Conclusión), en cambio las MiniQuest constan solamente de tres pasos
(Escenario, Tarea, Producto).
En las WebQuest el trabajo
generalmente se realiza en equipo, en cambio en las MiniQuest puede ser
individual o en grupo.
6-¿Cómo cree usted que la puede integrar a su clase?
Claro
que puedo integrar estas herramientas a mi clase, explicándole como es el
funcionamiento de la Webquest y la mini-webquest ofreciéndoles los elementos
necesarios y las orientaciones previas para que sean sujetos competentes con
las nuevas innovaciones tecnológica, donde ellos puedan implementar estos estas web al desarrollo de sus actividades, en los proceso de enseñanza e aprendizaje.
wikipedia.org/wiki/WebQues
http://roble.pntic.mec.es/~atejero/recursos/partes.htm
edutecnoconyadira.blogspot.com/.../mini-webquest.ht.
martes, 11 de marzo de 2014
La Inflación ( foro de discusión)
¿ Que entiende por Inflación ?
¿ Clasificación de la Inflación?
¿ Causas de la Inflación?
¿ Consecuencias de la Inflación?
¿ Efectos de la Inflación?
¿ Clasificación de la Inflación?
¿ Causas de la Inflación?
¿ Consecuencias de la Inflación?
¿ Efectos de la Inflación?
lunes, 10 de marzo de 2014
´´Los chicos del coro´´
La película se desarrolla en un internado para niños con problemas que
han sido rechazados o sacados de otras escuelas por su comportamiento; otros
eran huérfanos y no tenían otra opción, más que ingresar a un internado (El
fondo del Estanque). Pero llegan a un centro donde el director no tiene la
mínima vocación de educador, y se caracteriza por el lema de “acción
reacción”. En otras palabras, se debe actuar con manos duras con esos niños.
Ya que esa forma tan cruel de director lo único que provocaba era la rebeldía
de los niños, pero cada uno de
ellos tenía una historia y por esa razón era su rebeldía las soledad de la
familia otros por ser huérfano y también por el maltrato y los castigo del
señor director. En ningún momento hubo acciones
propias del director que promoviera el aprendizaje significativo. Sin embargo,
contrariamente a las acciones del director y de otros profesores, pudimos
observar que el nuevo vigilante, el señor Clemon Matie, sí provocó aprendizajes
significativos. Evidencia de eso es cuando él les permite a los alumnos que
escribieran en un papel sus nombres y la profesión que les gustaría tener.
También cuando empieza a descubrir los talentos del canto, permitiéndoles que
cantaran, y si no tenían esta vocación, les decía que no importaba y que les asignaría otras tareas que ellos pudieran
realizar. Esto permitió que ellos se desarrollaran.
Se debe destacar que no todo fue malo, ya que el nuevo vigilante, después de la renuncia del
anterior provocó un cambio en los estudiantes, hasta tal punto de crear un
coro. Logró que los mismos lo
aceptaran y respetaran,
inspirándole a ganarse su confianza. El
señor Matie comenzó a confiar a eso niños y eso era lo que ellos necesitaban
cuando el llevaba a leclere a la dirección el niño le pidió piedad y el confió
en leclere le dijo te perdono pero tendrá que cuidar al señor Mazan, luego con pepino un compañero no lo dejaba
dormir si no le daba dinero. Y con morales que lo ayudo a conocer su vocación.
Llegaron la vacaciones y el director se va con su familia, Matie y Mazan
provechan esa salida del director para llevar a los niños a una excursión
mientras los niños estaban en el bosque el centro fue quemado por un niño de
los internos que había estado allí y el director despidió al vigilante luego
del despido del vigilante dos de los empleados denunciaron la mala gestión del director y él fue expulsado
de la dirección de la institución.
Fuente Película los chico del coro.
EL USO DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN ( TEMA EDUCATIVO).
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en
los diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en
el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para
la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del
conocimiento.
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías
el uso de la Información y la Comunicación (TIC)
han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del
conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de
gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación
de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de
apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el
estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
sábado, 8 de marzo de 2014
Presidente dice que no hay fórmulas mágicas para terminar con la inseguridad ( tema de actualidad).
El Presidente Danilo Medina afirmó que la cifra de
homicidios se situó en 20 por cada 100,000 habitantes a finales del año 2013 y
en enero de este año la cifra se redujo a 17 por la misma cantidad de
habitantes.
En su Rendición de Cuentas, el mandatario expresó que
desde el año 2001 el país no había tenido una cifra tan baja de criminalidad y
que para continuar en este camino el gobierno pondrá en funcionamiento el
Sistema Nacional de Atención a Emergencias y Seguridad 9-11 el próximo mes de
mayo.
Medina dijo que con este sistema están transformando
radicalmente la respuesta ante las emergencias para que ningún dominicano se
sienta desamparado en caso de que sufra un accidente, sea víctima de un delito
o vea su casa en peligro por un incendio o un desastre natural.
Por otro lado, recordó
también que en marzo del año pasado el gobierno presentó una reforma de la
seguridad ciudadana, la cual se puso en marcha con el refuerzo de 1,288 nuevos
policías y 300 nuevos AMET patrullando en el país, junto a un despliegue de
5,000 militares.
www.listindiario.com
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sábado, 22 de febrero de 2014
Bienvenidos a mi blog.
La vida tiene su alta y su baja, yo soy de lo que creo en la voluntad de Jesucristo.
sábado, 15 de febrero de 2014
SE ESTABLECE EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DEL CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA, MEDIA, ESPECIAL Y DE
ADULTOS, PÚBLICA Y PRIVADA, A PARTIR DEL AÑO ESCOLAR 1996-1997.
La evaluación
es de carácter
social, participativo, procesual
y holístico. Implica un proceso
permanente de valoración e investigación de la realidad educativa.
La evaluación se considera como una propuesta de
investigación para los/as educadores/as, los/as estudiantes y las diferentes
instancias de la gestión.
E1 Sistema de Evaluación tiene la finalidad de
proporcionar una visión general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta
básicamente la política educativa; el diseño curricular; los desarrollos
curriculares, a los educadores y educadoras,
a los/as estudiantes; la gestión educativa y el centro educativo.
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL INICIAL (CERO A SEIS AÑOS).
Art. 29. Para la
valoración de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes de los niños y
niñas del Nivel Inicial se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Los distintos
saberes que el niño y la niña trae de su entorno, sus condiciones biológicas,
psicológicas y socioeconómicas.
• Todo cuanto el niño o la niña experimenta y
hace.
• Las estrategias que utilizan para realizar las
actividades.
• Cómo el niño y la niña se involucran en las
actividades.
• Los resultados de los trabajos realizados por el
niño y la niña.
La
evaluación de los
aprendizajes de los
niños y las niñas del Nivel Inicial requiere un
ambiente adecuado.
En el Nivel Inicial se reafirma la importancia de la
realización de la evaluación diagnóstica para orientar el desarrollo del niño/a
y continuar con la evaluación de procesos y resultados a fin de sistematizar
progresivamente las experiencias de aprendizaje que ellos van desarrollando.
En este Nivel
los /a niños /as no serán reprobados.
NIVEL BÁSICO:
De acuerdo con el perfil del egresado del Nivel
Básico, los estudiantes y las estudiantes participan en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y son evaluados partiendo de los propósitos del Nivel,
expresados en cinco dimensiones:
Formar sujetos capaces de:
• Construir permanentemente su identidad personal y
social
• Construir sus conocimientos y saberes
• Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
• Expresarse en formas diferentes
• Participar en una sociedad democrática
Al concluir el Nivel Básico, los estudiantes participan en Pruebas Nacionales como
requisito para su promoción al Nivel Medio.
NIVEL MEDIO:
La evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes del Nivel Medio se
realizará de manera integral y continua en las áreas y/o asignaturas de cada
uno de los grados y semestres del Nivel,
tomando en cuenta los siguientes criterios:
a) Aprendizajes, b) Relación, c)
Nivel de dominio, d) Nivel de reflexión, e)
Cumplimiento, f) Interiorización, g) Nivel de relación, h) Asistencia
continúa a clases.
Media Serán aprobadas las asignaturas cuya calificación de fin
de semestre sea igual o superior a 70 puntos.
NIVEL MEDIO, MODALIDAD TECNICO- PROFESIONAL.
La evaluación del aprendizaje en la Modalidad
Técnico-Profesional será continua o de proceso.
La evaluación del rendimiento de el/la estudiante en
las asignaturas de la especialidad, se hará en forma integral.
La evaluación en la Modalidad Técnico Profesional se
realiza de conformidad con los lineamientos generales de la Transformación
Curricular.
En este nivel recibirán pruebas teóricas y prácticas.
EDUCACIÓN DE ADULTOS/AS:
Para realizar la evaluación del estudiante y de la
estudiante adulto/a acorde a las características del nuevo curriculum, el
educador y la educadora debe tomar en cuenta al estudiante y la estudiante como
un ser integral, es decir, conocer sus capacidades, limitaciones y necesidades
individuales. Serán grupos de ambos sexos que la componen: jóvenes de 14 a 18
años y adultos/as entre 19 y 65 años.
Las actividades
que los estudiantes y las
estudiantes realizarán en forma
individual, tanto en el aula como fuera de ella, también serán tomadas en
consideración para fines de evaluación.
EDUCACIÓN ESPECIAL:
La Educación Especial, en el marco del nuevo
curriculum, se desarrollará en todos los niveles del sistema educativo,
atendiendo a los principios de normalización, integración y diversificación en
la atención a los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Todos aquellos estudiantes que evidencien la necesidad
de una atención educativa especial, sea ésta transitoria o permanente, deben
ser evaluados/as por un equipo multidisciplinario para garantizar su acceso al
curriculum regular, hasta donde sus capacidades lo permitan.
Fuente: Ordenanza 1´96.
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